启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。如何能把这种教学手段更好地应用于课堂教学过程中呢？据定义，笔者认为应当从以下几个方面着手进行。
首先，要明确课程的教学目标和教学任务。自考体系的课程根据学生知识水平，与正规本科教学有所区别，明显的体现在考核方式不同且考核目标有所降低；如在综合英语（二）的考试大纲中就明确规定：考核目标：词汇：认知词汇5500-6000，熟练掌握其中的2500左右常用词及其最常用的搭配和短语；语法：对英语的基本语法有准确、清楚、完整的认识；阅读：能读懂常见体裁的中等水平非专业题材的英语材料，并能根据上下文猜出生词的意思。写作：要求内容切题、条理清楚、语法基本正确、用词基本得当。翻译：译文较为通顺。（徐克容：613-614）重点考核目标为前三项，即词汇、语法和阅读。
其次，根据学习规律，从学生的实际出发。很多在校自考学生存在着学习自主性不强，自学能力较差，依赖性强等问题，因此教师需要在课前布置合理数量的预习作业，锻炼学生查阅字典，尤其是英语字典的能力，并定期进行检查，将之与课堂表现成绩挂钩；在课中需要积极进行提问，但问题不易太难，只是确认学生能够跟上课堂进度、把握学习重点；在课后还要多在学生中进行调查反馈，观察学生是否能够接受课程的讲解方式，及时处理学生在学习中的问题。
再次，教学方式要多样，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。很多学生在课堂上懒于张口说英语，一方面是自身能力有限，不自信所致，另一方面也许是教师的督促和鼓励不够到位。课堂实践证明单一的填鸭式、教师为中心的教学只能满足部分浑水摸鱼的学生的学习要求，但无法从根本上调动大多数积极认真的学生的学习积极性。因此教师在上课过程中，要敢于尝试多种教学手段，如单词领读、两人对话、段落概括、看视频答问题、口头翻译等等，充分体现英语学习的重要性和趣味性，以提高学生的求知欲和学习的积极性。另外要以启发学生的思维为核心，大学英语教育不仅是要培养学生具体英语能力、掌握语言学习的方法，更要开拓他们的思维，培养他们的大局观及全面看问题与具体问题具体分析的能力，以期毕业后能成为一名优秀的社会人。
总之，启发式教育要求教师多潜心研究教学目标，学生特点、水平和需求，也要求学生能尽量跟上教师的启发，积极配合课堂活动和回答老师提问，还需在更多的课堂实践中加以实施。
参考文献：
徐克荣. 《综合英语二》. 外语教育与研究出版社. 上海. 2000.
