本学期我担任2018级国际贸易专业英语老师，主授《综合英语》课程。在教学过程我发现，学生的英语基础普遍偏薄弱，尤其表现在语法基础差、词汇记不住、语感差、英语国家背景不熟悉等方面。其中，学生的词汇量少之双少，背单词总是记不住。这要求我在课堂中，必须以词汇教学为基本。中国学生记单词，主要是死记硬背，不懂得掌握词汇中词根、词缀的含义。因此，我的教学是以词根词缀教学为主要教学理念，旨在帮助学生发现英语词汇构成的规律，从而更便捷、快速地记住更多的英语单词。
结合国商系学生特点，本学期词根词缀课教学效果明显，激发了学生对该学习方法热情，但在词根词缀法教学过程中仍然存在问题与隐忧。
1.课堂效果较好，但测试效果不理想，高难度的词根词缀教学效果未知。虽有近七成学生反映喜欢这种教学法，但学生水平差距依然巨大。如在第二学期深入讲解某些拉丁词根，如pie=foot(pedestrian, pedal等)，tain=to hold (obtain, contain, retain, sustain, maintain等)，sist=to stand(consist, resist, insist, assist等)，学生是否会在众多的词根词缀中感到厌烦、不知所措？这些都是对词根词缀记忆法的挑战。
2.词根词缀教学法并非万能，更非唯一。词根词缀学习法是一种理性、较为科学的记忆方法，但实际上，太过于依赖这种学习方法有时候会钻牛角尖。漫长的历史演变使得某些词汇的含义发生演变，当拼写与构词与原词根词缀含义稍有差异时，往往很难解释、难以理解。如broadcast一词，前缀broad为“广阔的”，词根“cast”为“投射，计算”，故其原意为“播种”，今多理解为“广播”。
针对以上问题，结合国际商务系学生英语水平差异大的特点，笔者总结出以下建议：
1.教师自身的词汇学水平、教学水平必须提高。推崇词根词缀教学法学者王学智也承认，词根词缀教学法在当时之所以难以推行，主要是教育学者对该方法的认识不足，未能得到广泛宣传介绍，还没有教师对于教学方法有过专门研究。“要给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，这不仅仅指教师的词汇量，更是要熟知绝大多数英语单词的词源、词根、词缀，以及如何构词及演变。高水平教师还应讲解词源与演变，讲解要透彻。同时，课后须配套作业练习加以巩固。
2.“词根词缀法学词汇”课程环节应尽早开设。在国际商务系里，应在入学第一学期开设，授课时长为16周左右为佳。第一学期许多学生还未适应大学学习生活，他们也正需要教师给予专业指导，此时是授课的最佳时机。在调查问卷中不少学生反馈“他们需要方法”，而词根词缀法有别于学生以往所学，另人耳目一新，激发了学生们的学习热情。然而，在肯定词根词缀法的同时，31.03%的受访者认为第二学期是否再开设此类课程已“无关紧要”，因为他们已经掌握了学习方法，此后教师所起的作用不大。
